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Luciane de Oliveira[1]<\/a><\/p>\n Jerusa Dutra[2]<\/a><\/p>\n <\/p>\n No Brasil a interdisciplinaridade chegou no fim dos anos 60 com s\u00e9rias distor\u00e7\u00f5es. A primeira produ\u00e7\u00e3o significativa foi de Hilton Japiassu, na qual o autor apresentava os principais questionamentos a respeito da tem\u00e1tica e seus conceitos, fazendo uma reflex\u00e3o sobre as estrat\u00e9gias interdisciplinares, baseada em experi\u00eancias realizadas naquele per\u00edodo. (KIVITS; KOHATSU; COELHO; BARROCAS, 2016).<\/p>\n Para o autor (1976, p.74) \u201ca interdisciplinaridade caracteriza-se pela intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau de integra\u00e7\u00e3o real das disciplinas no interior de um mesmo projeto\u201d. Neste sentido, a perspectiva n\u00e3o \u00e9 diluir as disciplinas, ao contr\u00e1rio, estabelecer uma intera\u00e7\u00e3o entre duas ou mais disciplinas, o que resultar\u00e1 em intercomunica\u00e7\u00e3o e enriquecimento rec\u00edproco. (SANTOM\u00c9, 1998).<\/p>\n As a\u00e7\u00f5es interdisciplinares destacam-se, ainda mais, quando permite atingir os prop\u00f3sitos da Educa\u00e7\u00e3o contempor\u00e2nea, segundo os pilares citados pela UNESCO: aprender a ser, aprender a fazer, aprender a viver juntos, e aprender a conhecer. Estes eixos t\u00eam por objetivo nortear a pol\u00edtica educacional atrav\u00e9s de a\u00e7\u00f5es permanentes que visem \u00e0 forma\u00e7\u00e3o do educando como pessoa e como cidad\u00e3o na sua integralidade (FORTES, 2012).<\/p>\n Neste sentido os professores devem buscar um lugar de trabalho em comum na busca de intera\u00e7\u00e3o, entre duas ou mais disciplinas de tem\u00e1ticas diferentes, proporcionando que estas dialoguem entre si, possibilitando ao aluno diferentes olhares de um mesmo fato.<\/p>\n Diante de tais exposi\u00e7\u00f5es a acerca do tema, a URI S\u00e3o Luiz Gonzaga, como um lugar leg\u00edtimo de aprendizagem e de constru\u00e7\u00e3o de conhecimento, tem buscado nos mais variados cursos o exerc\u00edcio desta metodologia, como \u00e9 o caso das disciplinas de L\u00edngua Portuguesa e Metodologia de Pesquisa no Curso de Ci\u00eancias Cont\u00e1beis e Teoria Geral da Administra\u00e7\u00e3o I e Empreendedorismo e Formaliza\u00e7\u00e3o do Neg\u00f3cio no Curso de Administra\u00e7\u00e3o.<\/p>\n Dessa forma busca-se \u201creligar os conhecimentos” sem destruir as disciplinas, propondo formar alunos cr\u00edticos diante de uma diversidade de conhecimentos, com uma vis\u00e3o hol\u00edstica e contextualizada, preparados para um mercado de trabalho altamente competitivo.<\/p>\n Utilizando conhecimentos de v\u00e1rias \u00e1reas \u00e9 poss\u00edvel compreender um problema, buscar solu\u00e7\u00f5es, entender um fen\u00f4meno sob v\u00e1rios pontos de vista objetivando sempre dar sentido em distintos contextos.<\/p>\n A interdisciplinaridade, apresenta-se como um instrumento que pode acarretar interconex\u00f5es e passagens entre os conhecimentos atrav\u00e9s de rela\u00e7\u00f5es de complementaridade e n\u00e3o de diverg\u00eancia. Ademais, ela abre as portas para a contextualiza\u00e7\u00e3o, ou seja, ao pensar um problema sob v\u00e1rios pontos de vista, com ementas distintas e profissionais com propostas conjuntas, criam-se melhores condi\u00e7\u00f5es para que haja aprendizagem significativa desde o in\u00edcio do meio acad\u00eamico.<\/p>\n <\/p>\n